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分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组
其他回答
高中语文教学方法有哪几种高中语文教学方法
1“自主、合作、探究”的教学方法
从字面上不难看出，“自主、合作、探究”的教学模式主要有三个环节构成。首先是自学，即学生独立自主地开展学习。这里的“自学”也是多样性的，并不是把学生局限在课本与教材中，;第二个环节是合作学习，也就是学生与学生之间，学生与老师之间的交流学习。这个阶段以讨论为主，老师把握课堂的走向和气氛，调节刺激学生的情感态度，提高他们的学习需求。学生则大胆说出自己的想法，积极参与到合作学习中去，说出自己在自学中遇到的疑问及不解之处，在与同学与老师的交流讨论中获得答案。最后是探究学习，即老师在学生此时学习的基础上延伸发散，引导学生把思维扩散开，以便实现更高一点的教学目标。“自主、合作、探究”教学模式的三个环节，即有承接关系，又有递进关系。能最大限度的体现以学生为主体，教师为主导这一理念，在学生的交流中，学生的思维是活跃的，语言能力也可以得到提高。在这个过程中，教师的正确引导是非常重要的，这就需要教师有较高的素质与临场应变能力。在此期间，不仅需要教师的现场调控和指挥，也需要学生的主动配合，如果学生没有主动学习思考，那么这种教学模式就发挥不出它的优势。
2 情境教学
高中小说有其独特的体裁特点，即它的篇幅相对较长、人物多而复杂、情节冲突大，所描绘的社会环境广阔。只有契合小说的体裁特点而来的教学方法，才能达到一定的教学效果。而情境教学应用于小说教学中，更能凸显小说独特的情感魅力。情境教学所针对的是现如今比较突出的小说教学现状，如小说教学中重知识的传授而忽视情感能力的培养;重结构的解读而忽视审美的欣赏;重细节技术的锻炼而忽视整体的感知。情境教学指的是教师根据教学目标以及具体的教学内容，设计、导入和创造合适的教学情境，让学生在此情境中主动思考、积极发言并激发学生的情感。这样的教学方法与小说的体裁相互结合，具有很高的教学效率。情感是小说情境教学的关键。在教师创设的具体情境里，让学生感知文学作品里的所表现出的或激烈，或柔和，或婉约，或豪放的感情，在了解品味这些情感的同时，领悟自己在生活中应该怎样为人处世。同时，在情境教学的过程中，教师要特别注意所创设情境的适度性和延伸性。要根据学生的接受能力和思维维度设计合适的教学过程。另外，体验小说的情感是为了学生能更好地走出文本，把所学运用到现实生活中。能把所学运用到实际生活中，这才是学习的最终目的
高中语文教学存在的问题
一个学期的教育教学后你有发现存在哪些问题了吗？以下是关于高中教育教学存在问题，欢迎阅读。
高中教育教学存在问题
在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为
(1)新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
(2)教师应成为学生学习活动的引导者。
(3)教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
二、教学中要“用活”教材 三、教学中要尊重学生已有的知识与经验 教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。
他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。
那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢?
自我提问
自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。
这种方法适用于教学的全过程。
如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。
备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。
这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。
教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。
行动研究
行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。
如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。
“如何使讨论有序又有效地展开”即 是我们应该研究的问题。
问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活 动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。
这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的 提高。
教学诊断
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。
教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。
教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。
交流对话
教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。
如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。
在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。
这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。
案例研究
在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方 位的解读。
教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。
如一位 教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少?学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。
正当教师准备小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元……这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。
课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不一定是20元了。
通过对这一典型案例的.剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。
观摩分析
“他山之石，可以攻玉”。
教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。
在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学;我上这一课时，是如 何组织课堂教学的;我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同;从他们的教学中我受到了哪些启发;如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。
总结记录
一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元， 其容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出;今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进;学生的积极性是否调 动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。
把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。
经过长 期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。
高中物理教学方法
(一)语文教学重视知识学习，忽略了情感教育
高中语文教学教材中有大量具有代表性的经典文章，不仅有利于增进学生了解中国传统文化，而且能让学生从中感受到人文情感。但在实际的高中语文教学过程中，很多教师只重视对文章内容、结构的分析，却忽视了通过文章对学生进行情感教育的重要性。这种仅仅传授知识的教学，让学生在学习语文知识的过程中难以对所学的文章产生情感共鸣，从而影响了学生学习语文的兴趣，降低了语文教学的质量。
(二)语文教学内容过于单一
导致高中语文教学内容单一化的因素有很多，但总体上来说，造成这种结果的有主观原因，也有客观原因。首先是主观因素，比如教师仅采用课本提供的教学大纲规定的教学内容进行教学，没有扩展学生的知识面，从而很难提高学生对语文知识的理解能力。其实是客观原因，主要包括教师的语文知识储备不足，语文教学课时不多等，都在一定程度上限制了语文教学的课程内容。
(三)忽视学生学习能力的差异性
每个学生的语文学习基础和学习能力都不同，教师必须意识到这一点。如果仅仅是按照学习能力强的学生作为标准，对一些知识点做简单的讲解，那么就会使一些语文基础差的学生在学习的过程中感到很吃力。比如《鸿门宴》中，对“备他盗之出入与非常也”这句话进行翻译时，一些文言文基础知识扎实的学生，和一些文言文学习能力较低的学生，就存在理解上的差异。因而语文教师在教学过程中要根据学生学习能力上的不同，对课本中的知识点进行仔细讲解，争取让每一个学生都能对所学内容有更深的理解。
(四)高中语文课堂缺少活跃的氛围
教师在教学时要营造出一种轻松活跃的学习氛围，让学生主动参与到课堂活动中，激发学生学习语文的兴趣。但目前的高中语文教学现状是课堂学习气氛不活跃，学生在课堂上的表现不积极。要提升语文教学的整体水平，就要以学生为主体，在教学过程中鼓励学生进行自主思考，参与到学习活动中。比如老师在课文《听听那冷雨》的教学过程中，可以让学生通过反复诵读课文中优美的句子、段落来领会内容，然后再对作品进行分析。鼓励学生用自己的理解方式，感受作品中所蕴含的情感。这种教学方法可以增加课堂教学的趣味性，让学生在学习过程中体验到新鲜感，从而提高学生的学习效率。
二、高中语文教学问题的解决策略
(一)改进高中语文教学方法
一些教师在语文教学过程中教学方法单一，课堂教学活动单调乏味，学生无法从学习中体验到学习语文的乐趣，从而在很大程度上降低了高中语文教学的水平。为了改善这种状况，教师在教学过程中要对教学方法进行改进，在日常教学中多总结经验、多思考。另外，教师在实际教学中还要结合现实生活，丰富课堂授课形式，使学生的思维创新能力得到提升。针对高中语文课堂忽略情感教育的问题，教师在教学过程中要把文章内容的思想情感和学生的情感融为一体，比如关于《前赤壁赋》一文的教学，语文教师除了按照大纲要求对一些知识点进行讲解外，还可以把景物描写和作者之间的情感融合起来讲解，分析文中“白露横江，水光接天”的情景，使学生能够对苏轼的欢乐情绪有更深的理解。
(二)丰富语文教学内容
我国传统文化博大精深，当前的语文教材中有很多优秀的文学故事，高中语文老师在进行课堂教学时可以引入一些适当的教学内容，比如多为学生讲一些名人轶事，激发学生对语文的学习兴趣，让学生能在学习中感受到语文的魅力。高中语文教师也可以通过给学生布置阅读任务，让学生享受阅读的乐趣，学到更多课本以外的知识。语文教师也可以在教学过程中向学生介绍一些与课堂知识有关的内容，丰富课堂教学内容。比如，教师在教学《假如给我三天光明》这篇文章时，可以对作者的生平事迹进行讲述，也可以向学生介绍作者的其他文学作品，让学生对作者有更多的了解，学习作者面对困难挫折不轻言放弃的精神。教学内容的多样化，不仅能让语文课堂教学内容变得丰富起来，而且能促使学生对语文产生兴趣，增强学生的学习热情，提高学生的语文水平。
(三)在教学实践中要以学生为中心
由于每个学生的语文学习水平不同，接受能力不同的原因，尽管是相同的学习内容，学生的学习效果是不同的。而传统的教学方式是以教师为主体，教师用纯粹的灌输方法向学生传授知识，不太重视学生的学习差异性，因而实际的教学效果并不理想。而现代教育提倡以人为本，因此语文教师在教学中要改变以往的教学方式，要以学生为中心，针对不同的学生采用不同的教学方法，满足不同学生的学习需求，激发学生学习语文的兴趣，从根本上提高学生的语文学习水平，从而提高语文教学质量。
(四)活跃语文教学课堂气氛
营造活跃的课堂学习氛围，主要看教师能不能采用多样的教学手段和方法进行教学。比如，教师可以用幽默的教学语言吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。教师也可以创建学习小组，组织学习活动，从教学内容中选择一些合适的课题，让学生通过表演的方式进行情景再现。这样不但可以增强学生的学习兴趣，还能在很大程度上加深学生对学习内容的记忆。
为了改善高中语文教学中出现的问题，语文教育工作者要先对问题进行分析研究，对问题产生的原因有一个透彻的了解后，才能针对问题采用相应的解决方法，提高高中语文教学质量。
高中物理教学要综合运用多种教学方法,下面我整理了高中物理教学方法，供你参考。
高中物理教学方法
教学方法一般是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
一、教学方法的制定依据
物理的教学方法多种多样，但没有一种是?万能?的，每一种方法都有自己的特点，各有其使用条件和范围。只有选择的教学方法符合教学实际，才能够取得较好的教学效果。一般而言，在教学过程中提倡多种教学方法相结合，同时选取教学方法时要考虑一下几个方面：
1.有正确的教学指导思想
明确教学过程中教师的主导作用于学生的主体作用之间的关系。同时要重视实验在物理教学中的重要作用。
2.要考虑具体的教学内容和要求
教学方法的选择也受到教学内容和具体要求的制约。对于本源性知识，如力的概念、功的原理等，一般采用观察、实验、探究的方法比较合适。对于派生性知识，如动量定理、动能定理等，则比较适合论证、推理、分析的方法。
3.根据教师本人的特长和经验
作为教师要根据自己的实际扬长避短，采取与自己相适应教学方法。
4.教学目标
教学方法归根到底是为教学目的服务的，教师要明确教学目标与任务，以便做到有针对性的选取教法。
此外，教法的选取还受到教学时间、教学设备条件的制约。
二、高中物理常用教学方法
根据教学方法的含义?教师和学生在教学过程中的工作方式来分类，并考虑物理学科的特点，介绍几种常用的教学方法：
(一)讲授法
教师通过语言，辅以演示通过建立物理情境，描述物理现象，阐述物理规律等，系统的向学生传授物理知识。它是物理教学中最基本、最常用的教学方法。讲授法一般包括讲述、讲解等方法。
讲述法：多用于对物理现象、物理规律、物理过程的描述，对所要掌握的物理知识建立一个清晰的物理情景，便于学生理解和掌握。重在?述?。
讲解法：运用说明、分析、论证、概括等手段讲授物理知识，以揭示物理概念、物理规律的内在联系。重在?解?。
讲授法的注意事项：
1.讲授的内容要具有科学性、思想性。观点正确，概念准确，对学生有积极的思想教育作用。
2.讲授要有逻辑性。条理清晰，层次分明，重点突出。要注意学生的认知心理，注意从已知到未知，从感性到理性。
3.讲授语言要清晰简练、准确生动。尽量做到深入浅出，通俗易懂，语言抑扬顿挫语速适中。
4.讲授中要注意引起学生的兴趣，调动学生的注意力。要善于提出问题，创设问题情境，已发学生的学习动机。
例如：再讲作用力与反作用力的时候，让学生坐在座位上用力推课桌，看有什么感受?同学们可以感受到，桌子在推自己，用力越大，身体后仰的越厉害。
用笔再用力写下?牛顿第三定律?这几个字。再用力握笔写字时，会发现笔杆对手也有力的作用，有时手指的肌肉会压下一个坑，是肌肉变性。
用力拍桌子，学生会感觉到，用力越大越感觉到疼，因为在手对桌子施加力的时候，桌子也
对手有力的作用。
从而总结出：力的作用时相互的。
(二)实验法
物理学以实验为基础，大部分原理规律都来自实验，实验方法是物理学习的基本方法。应用实验法，不仅可以使学生加深对概念、规律、原理、现象等知识的理解，还有利用培养他们的探索研究和创造精神，以及严谨的科学态度。
(三)讨论法
这是指在课堂教学中师生围绕一定的问题共同进行讨论的方法。它可以较好的调动学生学习的积极性和主动性，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
1.选择好讨论题，明确讨论的具体要求
讨论的问题要具体，要切合学生实际，不能太大、太深，也不能太容易。论题的选取要有针对性，要有梯度，能吸引所有学生参加讨论，让不同程度的学生有话说，题目难度应该使中等水平的学生?跳一跳，摘得到?。同时，也要估计和预设讨论过程中会出现的各种情况及其解决应对措施。
2.善于启发和引导，创造和谐的讨论气氛
在讨论时，既要鼓励学生大胆地发表意见，又要抓住问题的中心，把讨论引向揭露问题的本质。使讨论的重点落在对物理意义的理解、对物理过程的分析、对物理现象的解释上。在模拟试讲时，我们也可在学生讨论环节设置?插曲?：预设学生的讨论方向出现偏离，或进度十分缓慢等，教师在巡视过程中予以引导，发挥教师的引导作用。
例如：在牛顿第二定律的教学中，教师把问题分成三个阶段让学生进行讨论。
第一阶段：1.上节课的实验过程中我们如何把理想化?2.增减砝码的目的是什么?3.在牛顿第二定律中质量的含义是什么?作用力的含义是什么?加速度的含义是什么?学生通过回忆、分析与讨论，能够准确回答。
第二阶段：1.如果合外力发生时，加速度变化吗?为什么?2.这反映了加速度与合外力的什么关系?学生进行小组讨论后得出加速度与合外力之间的瞬时对应关系。
第三阶段：1.你能否用学过的知识对加速度与合外力之间的瞬时对应关系进行具体阐述?小组交流后，派代表用投影仪投影结果，其他同学进行补充完善。
最后教师引导学生总结：合外力是产生加速度的原因，物体的运动状态由合外力决定。
(四)谈话法
通过师生?问题性对话?活动传递和交流信息，能够集中学生注意力，调动学生积极性，对培养学生语言表达能力和思维能力有一定作用。
谈话法的基本要求详见问答技能。
(五)自学法
学生在教师的指导下，通过自己阅读教材或有关材料主动获取知识。自学不单单要看懂教材，还应该包括通过阅读，可以做实验，计算问题，解释现象和灵活应用知识等。
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